刘东波：美国中学的一堂历史课
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因为从事国际教育交流的原因，我每年在美国滞留5个月左右。我参观了很多学校，看到中美两国巨大的教育差异。中美之间的很多教育现象，孰优孰劣，一望便知。有时，我不免产生要站出来为中国学生和家长鸣不平的冲动;有时，甚至想不自量力的给我国的教育管理部门开个药方。但继而又想，那么多庙堂上的教育官员，象牙塔里的教育专家，又不是泥偶摆设，难道人家不知道应该怎么治理中国民教育育乱象?我还是不要杞人忧天了吧。药方暂时不开，我就介绍一些外国的教育现象吧。
今天，我介绍我曾经参与的一堂历史课。
12年10月，我参观亚利桑那州的一所中学。我在10年级一个班上，赶上一节历史课。内容是二战后期美国投放两颗原子弹轰炸日本本土的教学。
我到这个班的时候，25名美国学生已经围成一个大圈，在讨论投放原子弹的利弊。老师在圆圈中间主持。
学生们被分成了几个小组，明显是提前做了准备，每个组都有发言人。当各组轮流发言的时候，我惊讶的发现：每个组对原子弹投放的看法都不同!因为每个组站的立场不同!有站在人道立场的，认为这个方式太残忍，和日本军国主义的野蛮无异;有站在美国立场的认为这是最少战争成本、最少人员牺牲的方法;有站在日本立场的，认为对日本带来长期危害，伤及了无辜的民众;居然还有站在中国立场的!认为这是对日本的一种报应，让他们也尝尝到被欺负的感受!
我很有兴趣的听完各组发言，又继续观察他们各组之间的辩论。他们辩论很激烈。40分钟的课堂刹那就结束了。最后几分钟老师总结，我很想听到老师的评价。令我更震撼的是，老师居然没有给出任何结论!老师只总结三点：1，大家准备的很好，这节课很有意思，很成功，每个组在这节课都是A(满分)。2，大家都看到了，每个历史事件都有不同的解释角度，都有不同的利益相关方。历史这是这样。3，大家唯一的的共识是，日本很多无辜的民众至今仍在被核武器的后遗症所伤害。
然后，就下课了!
我课后和老师谈了几个问题：
第一，美国历史教材中是如何总结这个事件的?
老师告诉我，历史书只讲了事实：如何决策轰炸、如何实施执行、如何因此影响了战争进程、日本民众面临的惨剧。书中没有胜利者的自豪，也没有意义之类的总结。美国中学历史书中对很多事件的评价是一个开放的答案。美国历史老师最重要的作用是告诉学生当时的环境、和事件的真相，而对错、立场、价值评判要靠学生自己思考，靠大家讨论。
第二，我询问：一个历史事件都用这么长的课时，那么课时如何安排?能完成教学任务吗?美国老师很自信的告诉我，激发学生对历史的兴趣比让他们死记硬背强。很多地方的教学都是一带而过，学生自己回去自学的。她所带的班，学区测试，历史都是很高分。
通过这个小事件，我们能看到两国民教育育有非常多的不同。记得我在国内读高中时，历史书上，每个历史事件都有一个意义或者经验。凡是不利于我们意识形态的人和事，我们都持批评否定的态度，甚至给学生一些伪史或者阉割过的历史;凡是有利于我们政治教育的，我们就肯定这些人和事。而且必须把这些事件后面的经验和意义都背过，都是封闭的答案。记得当时我就崇拜李闯王!
还有很多教育现象，我以后可以对比。今天我想说的是，这样的历史教育，除了能让孩子在各种考试中竞争而出以外，对于他们的人生、对于我们这个民族，对于我们国家的复兴，有什么切实的意义呢?
我们今天看到很多毛“左”要给文革翻案;看到数以万计文革中的武斗先锋保持沉默;看到很多贪官污吏忙着捞钱当裸官;看到数以百万计的大学毕业生奔赴公务员考场——我们是不是该停下来想想，今天的教育不改变，上述的情况能有所好转吗?我们这个自称伟大的民族还有希望么?
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