理论和研究结果都显示，混合年级执行得法的话，对不同年级的孩子都有好处。（法新社）
●恬恬的父母带著两个年幼的女儿移民美国加州，当女儿升上2年级时，忽然得知学校为了维持一定的班级人数，一部分孩子得和1年级混合成一班，恬恬也是其
中之一，「变相留级」的感觉，潜伏恬恬父母的心里，挥之不去。
而在加拿大多伦多，刚刚移民几个月的蜜雪家，也惊讶地发现蜜雪就读的小学，每个班都是跨年级混合班，有的是1年级和2年级混成1班，有的则是2年级和3
年级混合，混级上课的情况一直持续到6年级都是如此。老师到底要怎么教？孩子怎么才学得好？一连串的担忧，让蜜雪的爸妈不由得怀疑自己当初决定移民北
美，到底是正确的选择？还是错误的冲动？
「混合年级」在北美地区其实并不罕见，但或许是过去并未被大幅报导，许多华人移民往往等到自己的孩子被编入混合班学习时，才赫然得知。这种混班或混龄上
课的作法，在中国往往是贫困山区因为师资不足或学童太少才逼不得已执行，在北美地区竟然如此盛行，对不少华人移民家庭来说，可能还真是难以接受。
为什么要混合年级上课？许多家长从教育当局得到的最直接答复是，因为要将班级人数控制在一定人数之内。以大多伦多地区为例，省教育厅要求公立学校由幼稚
园低班至小学3年级，每校90%的每班人数应控制在20人左右，其余10%最多不超过23人。4年级至8年级每班平均学生人数目标则是25人。
为配合小班制的班级人数所以混合不同年级上课，固然是这套制度行之有年的原因之一，但有些学校明明同1年级的学生人数可以符合规定，却还是坚持以混合年
级的方式进行教学，这种分班理念背后其实有一套理论基础在强力支撑。
多伦多教育局心理教育顾问何伟仪表示，北美地区早在20、30年前，就已经开始混合年级（split class/combined
classroom）上课，由于亚洲国家缺乏类似经验背景，很多家长以为都是学校经费不够或学生数不足才这么做，其实不然。因为，理论和研究结果都显
示，混合年级执行得法的话，对不同年级的孩子都有好处。低一年级但能力好的学生与高一年级的学生共同上课，可以获得更多启发，学习能力略缓的高年生与低
年生合班上课，则可以获得更好的适应，学习能力也相对获得改善，并有更多发挥领导能力的机会；不同年级合班上课，学生社交圈扩大，互相帮助的机会当然也
增多了，而这也是为什么许多学校持续采取这种分班作法的主因。
不可讳言的是，「混合年级」对老师们来说，是项不小的挑战。老师必须善加切割教学时间，并因应学习项目的不同，分配不同年级和人数组合的学习团体，从不
同机会中了解学生的强项和弱势。在许多教育心得分享的网站中，可以看到许多在北美地区进行混合年级教学的老师们相互支持，并普遍肯定这种作法，他们也都
强调了「混合年级」不应只是因应人数要求才执行个一年两年的事，而应是在学校中形成年年一贯的教学风格，这样的「混合年级」，才能真正发挥成效。
一旦了解了这种「因材施教」的实作正落实在「混合年级」教学中，家长们也许就比较能够接受这种分班制度的用心。学生因为这种小班分组，获得了老师更多的
理解和照顾，也可以在老师与另一分组进行教学时，学习培养出自主学习和时间管理的能力。
当然，任何制度都不可能完美无缺，何伟仪特别提醒家长和老师留心，的确有些孩子并不适合「混合年级」的教学。因为在混合年级中经常有独立研究或分组教学
的机会，有分心多动症（过动儿）或是有学习障碍的学生，往往因为专注力不足或是受学习障碍影响，与他人的差距愈来愈大，就并不适合这种方式。家长应多多
注意自己的孩子是否能够适应，随时与学校保持良好的沟通。
文： 胡玉立
2008-12-23
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